中学作文教学存在的问题与对策

朱梅】 发表于 2015-09-18 15:11:52 点击: 【字体: 收藏

中学作文教学存在的问题与对策

 [内容摘要] 作文教学在中学语文教学中有着很重要的地位,但在实际教学中却存在着种种问题,笔者根据目前中学作文教学的实际,指出了存在的五个问题,并提出了具体可行的对策。  
  关键词:  作文教学   问题   对策 

作文教学在语文当中的"半壁江山"的地位早已得到大家公认了。但在近几年当中,作文却越来越为众多的学生所厌恶,中学作文教学因此也走入了一个无法超脱的畸形低效的怪圈,使教师和学生共同面临一个尴尬的处境,也是我们不得不思考一个问题,那就是本应兴致勃勃、生机盎然的作文教学究竟怎么了?学生的兴趣哪里去了?作文成绩久久不能提高的原因到底是什么?
   
对作文教学在做了调查和深刻思考之后,我们可以发现,有以下几个因素已经或正在制约着作文教学的健康发展:
   
首先,基础知识掌握不够,作文对于学生来讲成为无米之炊。由于各种因素,当前许多学生的基础知识掌握得很不够,基本的词汇、句式、语法、修辞等知识是少而又少,一些学生缺少基本的文体知识,这样,学生做起作文来,不是错字满篇,就是语句不通,或者词不达意,更不要谈什么立意谋篇,连最起码的问题往往都谈不清楚,学生作文难以提高。
   
其次,学生的阅读量太小。古人云:"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"。但是,近年来,随着考试指挥棒的魔力的不断增大,许多老师和家长过于注重考试技巧和能力,我们今天的学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍,更有甚者,个别同学阅读课外书还比家长或个别老师认为是不务正业。致使脑子里面也没有几篇范文,甚至没有多少词汇和优美的句子,语感也极差。这样,写不出好的作文也就不难理解了。
   
再次,个别老师对学生作文的指导存在着偏差。有的老师认为,好的学生作文是老师改出来的,因此,不厌其烦的一遍一遍地改,等到改完,学生作文早已面目全非,不是自己的了。也有一些老师在指导学生作文时,一个劲地讲授写法,或把自己的观点强加给学生,或从自己的生活经历中找出素材,借学生的笔把它写出来,这样指导出来的学生作文当然不会有真情实感,不会出现好的作品。此外,还有的老师仅仅注重让学生写,不注意反馈批阅后的信息,学生写完也就完了,老师改完也就完了,对于作文这种需要通过反复训练体会才能提高的能力来说,是绝对没有什么好的效果,也谈不到提高。
   
第四,学生缺少写作的兴趣。由于各方面的原因,比如,学生的写作基础差,很少尝到成功的喜悦,老师又少鼓励而多批评等等,致使学生对于作文敬而生畏,只能仰视作文,却不能积极地进入到作文实践中去。久而久之,对作文的反感情绪也就越来越大,在这种情况下,要写出好的作文来,也只能是天方夜谭。
   
第五,学生缺少足够的生活积累。好的作品一定是来自于生活当中,绝不会是书上看来的或想出来的。现在的学生,大多课业负担重,加之学校、家庭、社会的原因,很少能使学生积极地了解社会,了解生活,加上一些老师对此认识不清、指导不够、强调不够,也没有教会学生较多的观察社会、观察生活的方法,没能使学生做生活当中的有心人,使学生在写作的时候缺乏生活的底蕴,从而使学生的作品过于显得浮浅。
   
当然,学生作文的制约因素远不止这些,但这几个因素已经成为制约学生作文提高的较为重要的因素,它理应成为我们语文工作者的关注热点和工作重点之一,并能由此找出解决问题的办法,提高学生作文成绩,这也是我们义不容辞的责任。

那么,面对这种尴尬的局面我们该怎么办呢?我认为可以从提高学生的兴趣入手,激发他们的写作热情。要达到这一目标,得先在作文评价上下点功夫,纠正过去以列出缺点为主的评价机制。

作文评价是作文教学的关键环节,对学生的学习和发展起着重要的导向作用。。因此,在评价作文时,我们要珍视作文中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”,弘扬个性体验,有效地促进习作评价改革。只有这样,新课程的作文教学理念才能实施,作文教学才能回归学生本体。我认为教师应从以下几点着手。

一、多些互相欣赏,让学生少些批评。

曾经听过这样一节作文评改课,教师选出班里写得较好的一篇习作请同学们品评。同学们你一言我一语,提的大多是习作的不足,本来优秀的一篇习作,成了人人攻击的“靶子”。小作者低着头一言不发,写作热情在这一片声讨中无声无息地熄灭了。如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点,必将进一步树立学生们习作的信心,激发习作的热情。

1、欣赏与摘录相结合,在欣赏与摘录中品评。每个人都期待被认同,被肯定,学生尤其如此。一篇富有情趣的作文写出来以后,可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上,然后,引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏,互相评价,互相寻找作文中的闪光点,并在自己所欣赏的作品上标上记号,写上评语,把自己特别喜欢的词句、片段等等摘抄下来。这样,一方面对文章的作者是肯定和激励,他会争取写得更好,得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者,如果看到别人的评价与自己不谋而合,会油然而生一种自豪感,感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样,作为作者与评阅者,学生就获得了双重的心理满足,对作文的信心就逐渐增强。

2、欣赏与交流相结合,在欣赏与交流中品评。及时的交流与反馈,是作文评改课的一项主要活动,要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流,这对于提高学生的作文能力、满足学生作文的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节,也是教师进行必要的作文指导(在交流中相机进行渗透)的一个手段。课堂上,引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处,并说说理由。可以请作者绘声绘色地读读自己的作品,谈谈自己的看法,同时还可以请欣赏这篇习作的同学加入,一起交流,一起赏析,从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面,让学生从欣赏别人的作文入手,提高自己的作文能力,形成独到的见解,这是欣赏的最终目的。

二、多些自我展示,让学生少些失落。

从心理学角度来看,不管是什么人,对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此,教师应多创造让学生进行自我展示的时空,让学生多得到些认同,尽量减少学生的挫折感,失败感。

1、自我寻找“闪光点”。让学生寻找自己习作中的“闪光点”,给他们自我展示的机会。这样,学生不仅能从自己的作品中找到成功的喜悦,而且还能够通过自我评价来提高写作水平。

2、自我展示“闪光点”。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后,让学生在小组内、在班级中进行自我展示,进一步体会成功的喜悦,强化习作的要求。教师可根据学生的心理需求,在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字,然后以同桌、小组、全班等多种形式,让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给同学听,并说出“亮”在何处。这样一来,你读我的“亮点”,我读他的“亮点”,你有三处“亮点”,他有五处“亮点”,人人有“亮点”,篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上,“亮点”多的同学还想更上一层楼,学生得到了全身心的满足和快乐。

三、多些自主修改,让老师少些包办。

自改习作对于学生来说,是一件较难的事,但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤,并注意创造时机让学生自主地练习修改习作,学生的修改能力是会很快地得到发展的。

1、互读互改。叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势,教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文,互相评评对方的习作,根据习作要求谈谈修改意见。

2、自读自改。教师可以引导学生运用“四读自改法”,在读中自我修改自己的作文:一读,通读全文,立足全篇,对照习作要求,从选择材料和组织材料上看看是否符合要求,不符合的地方改一改;二读,默读习作,补充不具体的内容,删去多余的内容;三读,逐段逐句轻声细读,修改不通顺的病句,改正用错的字、不当的词语和标点符号;四读,有感情地朗读,全面检查自己的作文。

总之,只要我们教师们改变过去那些陈腐僵化的作文教学评价模式,让学

 

生真正参与作文教学全过程,就能激发他们的写作兴趣,使学生真正成为学习

 

作文的主人。