关于语文教学的几点思考

朱梅】 发表于 2015-09-25 10:22:57 点击: 【字体: 收藏

关于语文教学的几点思考

语文教学改革搞了这么多年,但课堂教学中学生的主体作用怎样体现、落实仍是个难题。素质教育三原则“面向全体,全面发展,让学生主动发展”,以此为纲,尽力促进学生主动发展。但效果并不明显,语文教改还是不能突破以教师传授知识为主要特征的、相对封闭的教学模式,这也就越来越明显地影响到语文教学质量的提高。为此,就语文素质教育与课堂教学现状,我作了如下几点思考。

一、远离模式,慎用套式

以人为本,发展受教育主体的积极性、自主性、创造性是素质教育之“魂”。那么作为主阵地的课堂教学如何铸造素质教育之“魂”?于是语文教坛便热闹起来,单课堂教学模式就层出不穷。问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式……各种新鲜面孔粉墨登场,叫人应接不暇,在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥,似乎无模式便无创新,便是落伍,不合潮流。于是许多老师由此掉进了“模式”的套子里爬不出来,课堂教学模式于是演变为定式与套式。千人一面,千篇一律,主观上消解了教学主客体的个性差异,与教学百花齐放的原则背道而驰。

通常,一讲到底的课堂模式显然难以适应现代教学,经济发达地区的中学运用的课堂不一定就适用于经济贫困县的中学课堂,在重点中学适用的不一定能用到普通中学里去,学习、生活的时代和环境不同,学生的知识状况也就不一样。接受能力有别,学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教,课堂教学就要因地制宜、因人而异,怎可一“套”了事?

上学期到省淳中参观学习,看到他们的学生面对老师的种种问题能自信而不凡地展示,深受触动。返校后我也照着人家的样式, 以讨论式为主上课,课堂确实比以前规矩有序地坐着热闹多了,结果期末成绩下来,原本排年级第一、第二的语文成绩,成了年级倒数,吓得我赶紧返回原先的模式 。说起来好笑,但静下来思索,毕竟只一天的参观,学的只是些皮毛,人家具体操作的内蕴还需要我们潜心思索才行,况且学生的素质也不一样。

教学的目的和任务,就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下,最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志,培养和发展他们的个性和良好的思维品质,充分满足其不同层次的学习需求,让每个人都能感受到学习的快乐,都能在原有的基础上有所收获和提高。所以,教学有法而教无定法,作为语文教师,我们应慎待教学模式,远离课堂套式,无论对模式的借鉴还是创新,都须因时、因地、因人而异,做到因材施教,以创造灵活多样的课堂风格。

二、以已之长促教促学

作为一名语文教师,在专业技能与个人素养方面的要求都比其它科任教师要高,因为语文教材本身就涉及到了自然、社会、人文、历史、科学等不同领域各个方面,那么说、学、逗、唱,于适当时候不妨来展示一下,会令学生对你心生佩服,对你的课堂充满兴趣。所以我就想除了坚持“大语文”的教学观,要想上好自己的语文课,做受学生欢迎的语文老师,是必须要具备一些个人特长的。那么,把个人特长有机地融合于自己的课堂教学中会取得显著效果。

自己的特长是朗诵、演讲、深发,这对于学习语文是经常要用到的。

语文教材中大部分的文章都是我自己范读,而不是如其他老师让学生听磁带中的范文朗读,不是为了夸自己的水平比那些艺术家还高,只是觉得自己声情并茂地朗读,总比让学生听一个陌生人的朗读要来得亲切,来得真实,那么感染力就会增强。例如:讲史铁生的《我与地坛》,整整一节课时间我朗读全文,我是流着泪读完的,学生是流着泪听完的。被感染才能被打动,有触动才会有所思、有所悟。这样不用再多讲什么,教学目的已经达到。读余秋雨的《道士塔》,语音刚落就有一名男生拍桌而起,吼出一声:“那个该杀的臭道士。”他双目圆睁,满面通红,看着学生一个个义愤填膺的样子,我顿感欣慰,他们分明已走进了作品,贴近了作者的心灵,迸发出了自己的思想火花。读韩愈的《祭十二郎文》,我尽力地表达了韩愈的身世苍凉之感,与亲人骤逝的无比悲痛之情,通过朗读让学生感受到文言文并非那么枯燥,相反蕴意无穷。上马丁·路德·金的《我有一个梦想》,因其本身就是一篇演说辞,我就用汉语演讲了一遍,一方面用我的激情去感染他们,以深刻了解作品内涵,另一方面让学生明确了演讲的基本格式与技巧,同时还激发了他们对朗读的兴趣。在课堂讨论环节和教材拓展部分我又时常参与到学生中间,有时是跟他们辩论,一方面加深他们对文意的把握理解,另一方面锻炼他们严密的逻辑思维能力和即兴的语言表达能力。尤其5.12汶川地震发生后,关于地震中那些美丽的诗篇我给学生朗诵,关于地震中那些感人的故事我每天给学生读一篇,捐款活动中我让学生以“关注灾区,奉献爱心”为主题演讲,就大众对于明星捐款的评论,我与学生展开辩论。这样,学生的学习积极性提高了,课堂生动活泼,教学效果显著。

三、要让学生终生受用

教育的最大功能是什么?我一直在反问,也经常在反思。德国思想家雅斯贝斯说:“教育在本质上是人的灵魂的教育而非知识的堆积。”可见在教育的双重功能中,人格塑造是占首位的。而在对人一生发展的影响上,与其它科目相比,语文学科本身有其他学科所不具备的有利条件。所以我们要树立“大语文”观念,要明确“文学”即“人学”,语文教学应着眼于塑造学生健全的人格。

观我们的教学现状,广大语文教师只重传授有利于高考的知识、技能,轻实际运用;重读写,轻听说;重智轻德,重分轻人,一句话,只重视少数有希望升学的学生,这是我们急功近利搞“应试”给自己画定的圈子。这样戴着镣铐跳舞,片面地按纲施教,追求教学短期效应,非但语文素质无法提高,就连“应试”也成绩平平,然后就把语文教学的低效归咎于高考,这似乎有点自欺欺人。因为客观地看高考的素质评价功能是基本上符合素质教育的要求的。一份高考题不仅测试语文知识和能力,而且测试学习心理、态度、习惯,测试道德品质、审美品质。观历年来的高考作文题,其内容涉及到思想认识、品德修养、心理素质等,既要考查学生的记叙、议论、抒情、描写能力,又要考查学生的想像力、创造力、鉴赏力,以及学生的是非判断力。它是从人的发展角度来命题的,是从读书与做人着眼的。可见高考没错,错就错在我们的功利性和实施素质教育的虚空性。

学者冯恩洪语录中说:“学会做人比学会做学问更重要,中小学生主要是学会做人”,那么就让我们把语文“为人”教育的功夫下足了、落实了。

首先,语文教学应给学生主动发展的天地。要使学生真正起主体作用,就必须把课堂的主动权还给学生。把教师教、学生听的单向模式变为“双向”、“多向”的交流模式。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生,尊重和保留现实条件下尚有争议的意见,即使谬误,也要给学生自我修正、完善的机会,而非一棍子打死。教师本身则要跳出那种“少讲一点,自己就心虚”的思维怪圈,把信任更多地交给学生。语文教学受传统教学方法的影响最深,急需要改革,要争得学生的主动权也最难;但语文学科的特点又最适合于学生自学,若真正把学生的主体作用发挥出来,也是最有利于提高学生的智力与能力的。语文教育家魏书生完全把学语文的主动权交给学生,在其较多时间不在校的情况下,学生也能圆满完成学习任务,这对我们是有益的启发。

其次,打开语文课堂之门,把流光溢彩的生活之水引进来。长期以来,我们的语文教学走的是书本——课堂——标准化习题(试卷)的老路,大量文字游戏式的习题占据了学生的很多时间,学生根本不可能参与实践,接触生活,语文与现实严重脱节。为此我尽量选择文质兼美,能在人生道路上给予哲理启迪的文章,每天介绍一两篇。诸如,为了让学生树立远大理想,我读了《有梦才有远方》,介绍美国摇滚乐奠基人之一贝瑞的成功故事;为了让学生懂得成功需要坚韧,我读了网络小说家赵美萍的《我的苦难、我的大学》,讲述了赵美萍遭遇了多次坎坷失败、始终精神不倒,最终成为《读者》编辑的故事;为了让学生懂得爱,懂得感恩,我读了《世界上最爱舟舟的那个人去了》,让学生懂得了智障儿舟舟能成为指挥天才靠的是伟大母爱的支撑;为了让学生珍惜时光、珍爱生命,我把5.12地震中的感人故事读给他们听……我就是用这种办法,从《读者》、《青年文摘》、《课堂内外》《疯狂阅读》、《心灵点灯丛书》、《天下阅读丛书》等上百种期刊内挑选最能震撼学生心灵,最能激励学生上进的文章,潜移默化塑造学生的灵魂,完善他们的人格,构筑他们强大的精神支柱。

如果把人生比做一场马拉松比赛,那么语文教育工作者就应该致力于学生的终身发展,而不仅仅是三年,不仅仅是高考……

所以我们理应探索一条传播人类文明、教会学生做人的新路。既然选择了远方,便只顾风雨兼程——我选择了教育,就将用一生为之努力。

 

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