读中积累 读中理解 读中提升

朱梅】 发表于 2015-09-25 10:27:47 点击: 【字体: 收藏

读中积累  读中理解  读中提升

            ——《烛之武退秦师》教学案例及分析

 

〖教学内容

   本案例依据新课标要求,改变以往以教师疏通串讲为主的教学方法,通过正确“诵读”、反复诵读,寻找“气韵”,积累知识,感悟文章内涵,提升品位。其教学内容要点为:1、读准字音句读,对照注释初步读懂课文。2把握准人物的心绪情感和思想性格,在此基础上正确诵读。3、分角色诵读,正确演绎。4、结合案例总结学习文言文的方法,学会迁移。

【案例设计背景】这是一节县级公开课,宗旨是落实新课改的精神,打破陈旧的教学法,教出新思路,让学生真正成为学习的主体,为以后的文言文学习提供依据。

【教学目标分析】

1.学习烛之武不计个人得失安危,勇赴国难的精神。
  2
.借助工具书确定文中字的正确读音和词的含义,理解内容。

3.明白文言文诵读的基本途径和方法,正确诵读。

【教学内容分析】

《烛之武退秦师》是新课标必修三“寻觅文言津梁”专题的第一篇课文,这个专题有三个版块,分别为“因声求气”“仔细理会”“融会贯通”。这三者各有侧重,互相补充,循序渐进。第一版块的重点应该是“诵读”,第二版块的重点为“解读”,第三版块的重点为“历练”。作为“因声求气”版块的第一篇课文,《烛之武退秦师》的教学尤为重要。以前教授这一课,通常以疏通串讲为主,但新教材为我们提供了一条变难为易的途径——“诵读,即凭借诵读,通过声音来寻找“气韵”,进而把握作品的内容情感,从而完成学习任务,培养学习能力。所以,教授这一课应以读为主,以读为重点,以读为主线。

【教学过程设计】

〖新课导入〗(用问答法导入)

师:同学们知道“津梁”是什么意思吗?

生齐答:不知道。

师:《桃花源记》中有“无人问津”这个词语,“津”怎么理解?

生:渡口!(齐声)

师:那么,“津梁”就是渡口和桥梁,由此可知,本专题主要学习目标是?

 (学生略微沉思后作答)

生:寻找文言文学习的方法。

师:对了。本专题三个板块各有侧重,互相补充。第一板块的重点是“诵读”;第二板块的重点是“解读”,即在阅读中梳理解读文言文;第三个板块的重点是“历练”,就是从文言文学习的最原始的方法入手,在阅读活动中把各种具体的方法融会贯通,举一反三。希望同学们能循序渐进,通过本专题的学习掌握文言文学习的方法。你们觉得第一版块应采取什么方法来学?

  (学生看书):“因声求气”。

师:“因声求气”的意思理解吗?

1:可能是根据声音推求语气吧?

2:应该是根据声音把握思想情感。

师:“因声求气”就是凭借朗读把握作者发话的口气声气,遣词造句的特点,作品里一个个人物说话的口吻、情绪、思想和才气、气质等。现在我们就以《烛之武退秦师》为载体通过反复诵读来理解文章的内涵。

〖教师提示〗

本文为叙事类文章,全文以对话为主,诵读的好坏关键在对话的诵读,诵读时应先把握准人物的心绪情感和思想性格,在此基础上正确诵读。

(一)范读第一段,指导:“以其无理于晋,且贰于楚也”是本段关键一句,语速较慢,尤其是“且”处应稍作停顿,“也”字要拖长声音。此句读完,稍作停顿,再起后句“晋/军函陵,秦/军范南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此为名词活用作动词,当“驻扎”讲。(领读,齐读)

(二)第二自然段(让一位诵读基础好的同学先试读,其他同学提建议)

师引导:大敌当前,作为郑国重臣的佚之狐会有怎样的心绪?他以怎样的口气提出了什么建议?

生答:焦急,担忧、、、、、、,他自信、坚定地向郑伯推荐了烛之武。

问:那么,我们怎样读他的语言?

(学生纷纷讨论,最后达成共识)

主语后停顿。,已然语气,语调降调,重读、延长。后停顿,烛之武重读,师必退中的后停顿,必退重读。这三字要读降调,语气非常自信。

(第一小组试读,比较到位。师带头鼓掌以示鼓励)

师问:长期不被重用的烛之武面对郑伯的派遣会作何反映?

1:他有委屈、不满。

2:我要是他,一定要抱怨一番。(哄堂大笑)

师:是啊,肯定要发牢骚的。那怎么处理他的语言呢?

(讨论后达成共识)

尤不如人用降调,轻读,后要稍顿。不如重读。这一句,语调是先扬后抑,语速沉缓。

今老矣,无能为也已轻读,也已重读。

(第二小组推选代表读,纠正后生齐读)

问:面对烛之武的不平,郑伯有何表现?

3抢答:自责,后悔。他向烛之武道歉呢。(生笑)

师:那么应读出什么样的语气?

齐答:诚恳,自责。

师:那么一起来演绎一下。(师生齐读)

总结:面对危局,郑国君臣积极应对,佚之狐出谋划策,力荐烛之武;郑伯从谏如流,情真意切;烛之武面对郑伯的诚意,深明大义,承担了赴秦说秦师的重任。

(小组赛读)

(三)第三自然段

师引入:本段是故事情节的高潮,烛之武单身赴秦,目的是说服秦伯退兵,所以有计划、有步骤,层次清晰又有内在的逻辑力量,读的时候应注意哪些问题?

学生4说:语气要软一点,以免惹怒秦君。

学生5:老师,我不同意他的观点,语气太软了就不是劝说而是乞求哪!

师:有道理,那你说应该以怎样的语气读比较合适?

5:胸有成竹,不卑不亢。

师:你理解得比较到位,应该委婉含蓄,不卑不亢。那么烛之武说话的内容可以分为哪几个层次?每一层次该怎么处理阅读的语气语调停顿等问题?

大家讨论后明确为四个层次:

1、秦晋围郑国必亡  2、亡郑利晋阙秦  3、存郑利秦  4、晋忘恩负义

诵读处理:第一层次就一句话,要读得心平气和,诚恳可信,博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

第二层次是言亡郑只对晋国有利,但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧,因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句,语调要略高一些,反问语气要读出来;然后缓而轻地读出:“邻之厚,君之薄也”。因为这句话意在动秦伯之心,点明秦晋联盟的虚伪性。

第三个层次则是烛之武另换角度,从礼仪上引诱秦伯,态度要更加诚恳,用中速读,“若”字要拉长些,注意“共其乏困”中“共”的读音。

第四个层次则是烛之武在析之以利害,诱之以利益之后更为成功的说服,即谴责晋国的背信弃义和贪得无厌,因此读时要有激愤之感,速度较前要快,尤其是“夫晋,何厌之有?”“若不阙秦,将焉取之?” 反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋,唯君图之”句。

(学生试读,小组赛读读,齐读)

提问:在此段中,烛之武是如何说服秦伯退兵的?

(学生思考,讨论)

明确:本段的中心是烛之武说秦君,说辞仅125个字,却不卑不亢,既不刺激对方,又不失本国尊严地道出了秦晋联盟的虚伪,亡郑对秦的不利,晋国的贪得无厌和背信弃义,委婉曲折,面面俱到,步步深入主题,句句打动对方,不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

(齐读强化)

(四)第四自然段

过渡:秦军撤退了,晋国大臣子犯很气愤,他请求袭击秦军,晋伯说了下面一番话,这些话句式整齐,显示晋文公思维的严密,头脑的冷静,读的时候要果断平稳。诵读指导:“微/夫人之力/不及此”句,“微”后稍作停顿,因“微”是连词,表假设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词,为“那”,读阳平。“因人之力/而蔽之”句,“因人之力”后要略作停顿。

(齐读,然后个别读)

提问:本文是如何结尾的?

讨论后明确:以晋文公在风云突变中,头脑清醒,毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

(齐读课文)

(五)分角色朗读

文中有五个人物,加上旁白,共需六个人。课前学生已各自分好了组,角色已拟定。于是依次分角色朗读,同学们做评委,选出语言演绎比较到位的给予适当的奖励。(同学们的积极性空前高涨)

〖课堂小结〗不仅仅是这篇课文,以后在每一篇文言文的学习中,我们都要在充分预习的基础上深入阅读,把握好停顿、语速、重音、语气等方面的阅读技巧,读中积累,读中理解,读中提升,与作者、作品中人物进行充分地对话。

  

【后 记】

《语文课程标准》指出:“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养,关注学生的语言积累和思维的发展,帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,根据汉语言文字的特点,重视培养语感和整体把握能力。”

学生在学习文言文过程中,普遍感觉翻译是个难题。教师在讲授文言文时似乎有章可循但总觉得效果不太明显。新课程为我们提供了一条变难为易的途径——“诵读。确实,对书的理解主要靠自己的读而非别人的讲,因为人要读一辈子书,总不能要别人为自己讲一辈子,所以必须培养学生读懂的能力,凭借正确诵读、反复诵读,通过声音来寻找“气韵”,进而把握作品的内容情感,读中积累,读中理解,读中提升。

总之,诵读法打破了以往全部由教师串讲的习惯,它是以学生为主体的能力训练,体现了“学生是学习的主体”的思想。在这个过程中,学生阅读能力得到反复训练,有效地丰富和增强了语感。从近处看,它可以适应高考的需要。从远处看,它可以训练能力、增强智力,可以提高自学能力,逐步达到“教是为了不教”的目的。

 

 

【参考文献】普通高中《语文课程标准》

上一篇:走进诗人的境界

相关文章