《运甓斋记》

王祥富】 发表于 2015-09-28 10:36:00 点击: 【字体: 收藏

 

《运甓斋记》教案

课题:《运甓斋记》

教学目标:1.积累文中重要实词、虚词及特殊句式,背诵名句。

          2.找出文中的典故,思考运用的妙处。

          3.找出文眼,理解文眼,明确此篇史论的意义。

教学重点:找出文眼,理解文眼的价值。

教学难点:找出文中的典故,思考运用的妙处。

教学方法:诵读法、启发式

教学课时:2课时

教学过程:

一、导入

关于“记”这种文体,古代一种散文体裁,可叙事、写景、状物,抒发情怀抱负,阐述某些观点。我们学过了吗?例如宋代的欧阳修的《醉翁亭记》、范仲淹《岳阳楼记》等大家耳熟能详。今天我们来走进明代的散文《运甓斋记》,先了解文章创作背景。

二、创作背景与知人论世

有一位叫单阳原的读书人,明初被征为汉阳湖泊使的小官,他有斋名“运

 甓”,运甓,用的是晋人陶侃的典故。单阳原求见贝琼为其斋作记。

       陶侃的典故具体见注释1,作者贝琼见文前导语。

三、整体感知

1.      默读,划出疑难字词、标注字音。教师解疑。

自渡江而  词类活用    及,等到     特,只不过

虽然,即使这样      何者,为什么呢

检摄:检查整顿    黔首:老百姓。

膻(shān)腥:这里以羊的气味代指北方少数民族的统治。

生无异于时,死无闻于后  特殊句式中状语后置句

2  朗读活动,请四位同学分别读第1节、第2节和第3节、第4节、第5节。

朗读提示:注意节奏,朗读流利。注意抒情语句的诵读。

读后评论:朗读的同学谈个人阅读体会、疑惑。其他同学评价朗读效果。

教师范读每节,学生齐读每节。

学生独自小声读。经多遍诵读,学生已能基本了解文意。

3. 重点文句翻译

1)侃独有志于此,固非一时坐谈老庄者所及也。

译:惟独陶侃一人有志于此,本来就不是一时坐谈老庄的人能赶得上的。


2)其所谓平日习劳欲致力中原者,直虚语耳!
 
译:所谓的平日里不断坚持劳动想致力于收复中原的话,只不过是空话罢了。

3)侃之夷大难,立大功,亦由温峤辈激以天下之大义

译:陶侃平定国家大难,立下大功,也是由于温峤他们用天下的正义(激怒了他)
 
4)其行事虽有未至,而所言则可为万世法。

译:他做事虽然还有没有做好的,但他所说的却可以被万代人学习效法。

5)人情好逸而恶劳,天下之事,恒成于勤而败于逸。
 
 
6)剡山单阳原以名其斋,盖能志乎勤已。

译:剡山单阳江原因此把他的书斋命名为运甓斋,大概是能够有志于勤奋。

4  概括每节意思,梳理作者行文脉络。

第一节,    介绍晋人陶侃的事迹,引出下文。

第二节,    写陶侃安守一方,并未北伐,令人失望。

第三节,    客观看待陶侃的功业。

第四节,    呼应前文,称赞陶侃运甓的做法。

第五节,    交代写此文的缘由,表达期望。

四、问题研讨,小组合作

1.      文中有哪些典故?同学间交流,并思考典故效果。

明确:典故的概念,摘引文献中的词句或引述前人的事迹的手法就叫用典。如文中有关陶侃的事迹,“至于众人,当惜分阴”出自《淮南子》。

用典一般是为了增强文章的可读性和说服性。典故之类的一般都是有据可依,有证可访的,典故不是越多越好,也不是用了就好,切记要精而不滥。

2.      本文的文眼在哪里,有什么价值?

       明确:“人情好逸而恶劳,天下之事,恒成于勤而败于逸。”

        为全文主旨,作者勉励单阳原为官做人,至今仍有教育意义。

3.      为什么作者一再写道陶侃,和标题有什么关联?理清陶侃、贝琼、单阳原三人的关联。

明确:作者贝琼以陶侃一生行实为文,肯定其有功于晋室的功绩,批评其致力中原终成虚语的无作为,鞭辟入里,有褒有贬,对求他为斋作记的单阳原给予厚望。

4文章写剡山单阳原以运甓名其斋,请贝琼为记,请结合上下文说说贝琼答应写记的原因。

五.拓展比较

 印发明代刘基的散文《苦斋记》,阅读思考后比较其异同。

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