关注师源性心理伤害

袁阿潭】 发表于 2015-01-09 14:35:17 点击: 【字体: 收藏

关注师源性心理伤害
            新钢中学纪静霞
             
            教师被称作人类灵魂的工程师,教师在教给学生知识的同时,还在塑造着学生的心灵。教师对学生心理健康的影响是直接的。
            一、师源性心理伤害对学生的影响:
            所谓师源性心理伤害,是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平的低下,引起对学生的不当教育行为,导致学生身心健康受到严重损害。近年来类似事件不断发生,有中小学生因遭到教师误解、责骂、体罚等而出走、精神失常甚至自杀的恶性事件,也有因教师不当的教育行为使学生产生自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题的隐性事件,尤其是一些当事教师不去反思自己的教育方法是否得当,而一味指责学生的心理承受能力太差,使教师的群体形象受到严重损害。 

            美国教育心理学家古诺特博士所写的一段话很值得我们深思,他说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论,发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境,也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师,我掌握无比的权力,使学生过得悲惨或快乐,我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心,也能伤人或救人”。我们采用的方法和情绪表现确实在直接有力地左右着学生每天的精神生活。著名数学家苏步青教授回忆说:“我小的时候是个差等生,学习成绩在全班40名同学中总是倒数第一。各科比较起来,我的语文成绩较好,有一次我把作文交给语文老师,他认为我是抄袭的,并当场讽刺我,使我的自尊心受到很大的伤害。在上课的时候,我的眼神总往外瞅,不愿意和他对视。后来新来了一位陈玉峰老师,陈老师对我进行了耐心的教育,他给我讲了牛顿小时候的故事。我心理非常激动,奋发向上的信心一下子增加了许多,此后学习有所长进。后来我的作业本上优越来越多,三学期都考了头榜,再也没有人看不起我了。这一切使我对陈老师更加尊敬。苏老的真实经历足以证明:学生对老师的评价很敏感,往往一句话能使他们激动,也可以使他们沮丧。
            教师的不良言行给学生造成师源性心理伤害大致有以下几个方面的表现:
            (一) 不尊重学生恶语伤人:
            有些心理素质较差的教师,不能以朋友身份与学生平等相处,常常以居高临下、盛气凌人的态度对待学生,甚至用刁钻、刻薄的语言对学生讽刺挖苦。
            在校园里,我们有时会听到一些老师对学生说:“你真笨”,“没出息”,“我就知道你学不好”,“你就不是念书的材料”,“你怎么又打人了,我看你是改不掉这坏毛病了,跟小流氓没有什么两样”,“这次考试又是你拖了我们班的后腿,真丢人”,“你整个白活,不可救药”,“没见过你这样厚脸皮的”,“我对你失去了信心”,“你到我们班来以后,从来没有做过一件好事,坏事总有你的份”等等。随便出口伤人,这比学生挨老师的几脚几拳还可怕,它像一把软刀子,剥尽了一个孩子的尊严,虽然看不到外面的伤痕,可实际上它对孩子成长所造成的危害,与一顿野蛮的殴打性质是一样的。
            (二)对学生心存歧视和偏见:
            由于教师缺乏对学生的理解和关爱,自然就会对学生态度冷漠。教师看不起学生的情绪,在辅导学生和平时与学生交谈中,也会时有流露。
            一位同学最近一段时间突然变得沉默寡言,上课时,精神不集中,学习成绩明显下降。一天这位同学上课时低头沉思,显然开了小差,课任老师问:“为什么最近精力不集中,经常开小差?这位同学痛苦地站起来,默不做声,在老师的再三追问下,这位同学才说是他的外祖母去世了,这位老师不假思考地说:“外祖母去世了,你思想不集中有什么作用?难道你思想不集中她就能活了?”几句无意的话,犹如一盆凉水猛地浇在这位同学的头上,这位同学脸上的表情更加痛苦。原来这位同学从小就跟着外祖母,是外祖母一手带大的,和外祖母有着极深的感情。老人的去世,使他陷入了深深的悲痛之中,最近思想不集中,原因就在这里。这位同学本来需要安慰与同情,但是没有得到。他作何感想,他将如何看待这位老师?他能否尽快地从失去亲人的痛苦中解脱出来?这些都是可想而知的。
             (三)情绪失控迁怒学生:
            有人这样说:现在是一部分教育者制造学生的心理障碍,另一部分教育者再疏导之。因情绪失控而迁怒学生的情况在教师中多有表现。有些教师不善于控制自己的情绪,不良情绪不能得到合理的疏导,他们往往把这种情绪发泄到学生身上。
            学生迟到了,不让进教室听课,作业没有按时完成,或者错误较多,或者过分潦草,罚学生重做十几遍甚至几十遍。上课时学生说话,或者有小动作,便罚站,或者赶出教室。学生行为上有过失,有的罚扫地,擦窗户劳动,有的不让学生按时回家,学生有错误,便让叫家长,借助家长的口与手惩罚学生。学生没有考好,或者有了过失便不予理睬,甚至有意孤立。类似这样的惩治都是不科学,不足取的。违背学生心理和科学规律的惩治,只能适得其反。比如,学生本来迟到了,误课了,反而不让进教室,岂不是更误课了吗?扫地、擦窗户等劳动本来是光荣的事,但是把它当作一种惩罚的手段,就玷污了劳动的圣洁,学生会误认为劳动是不光彩的事,做作业是运用知识的一种实验活动,本来学生是乐于投入的,但是一有失误便要受到惩罚,把一种愉快的脑力劳动变成了一种繁重的体力劳动,学生怎么能接受呢?
            上述种种现象,这对处在中学时代的青少年有极其严重的负面影响。学生在成长的过程中,总是出现这样那样的过失,有的是有意的,大量的则是无意的.如何对待学生的过失和有过失的学生,这是所有老师经常遇到的一个问题.成功的老师各有各的处理艺术,但共同的,符合规律的,是发自内心对学生的关怀,充分尊重学生的人格.
            二、减少师源性心理伤害的一些对策:
            (一)注意言行举止、提高自己的人格魅力:
            教师作为和学生相处最为密切的成年人之一,又扮演着具有榜样性和示范性的角色,其言行对学生产生着直接的影响,对于学生健康成长的重要性是不言而喻的。教师在向学生传授知识的同时,也在以自身的人格力量潜移默化地影响着学生。学生是非常看重老师的言行举止的,好的方面当然会产生健康引导,不好的对学生也必然会产生消极的影响。细心观察,我们会发现许多成年人在说话、声调、写字、表情、动作等方面,都留有他们在接受教育时对所崇拜的老师的影子。这不是遗传,这是受他们所敬重的老师熏陶、感染的结果。
            案例: 
            ①自已的老师:如我的班主任从初一一直教到我高中毕业,他对工作的敬业,对学生的关心及工作方法对我影响很大,到目前春节、教师节我都会给我的班主任打个电话问候一声。
            ②细小问题手心向上请坐下:平时我们老师对一些细小的问题也应该注意,如有一次到市里观摩青年教师优质课大赛,有的老师要同学回答问题时,而是用手或教鞭指学生,萍乡的一位女老师而是手心向上请同学来回答,当同学回答完毕后,她也是用手心向上并说请坐下,这虽是一个细小的问题,却反映了一个重大的教育原则:教师应该尊重学生。
            所以,老师要慎重看待自已的一言一行。特别是在学生身上,更要慎之又慎,说话做事一定要想好了再说、再做,千万不能鲁莽,不能感情用事,不能在学生纯洁的心理留下难以抹去的阴影。
            案例:①拧耳朵:记得我刚开始当老师时,有一次叫一个同学站起来,他不肯站,我为了顾全自己的面子,就去拧他的耳朵,想叫他站起来,当时拧的时候就看到耳朵有黄色液体,他喊疼,把我吓坏了,原来他耳朵发炎有脓,事后,想起来都后怕,万一把学生的耳朵拧坏了怎么办?
            ②打赤脚回家:还有一次几个学生穿拖鞋上学,发现后我要他们保证,如果再穿怎么办,他们说再穿就打赤脚回家,谁知没过几天,他们又穿拖鞋到校,我为了维护我的威信,就让他们打赤脚回家,走后,我就后悔了,虽然当时家长没有任何责疑,尤其是自己做了母亲,每当想起这件事,我后悔当初没有慎重处理,现事隔三十年,但至今在我的心理始终有个阴影。
            ③恶语伤人:有一次碰到有一个学生谈起的一件事,他说毕业若干年全班同学聚会,当时班主任也来了,他说他真想当着全班同学的面损一下这位老师,我问为什么,他说当时读中学时自己虽然比较调皮,有时打架,班主任在处理问题时当着全班同学的面说,大家等着看,将来他就是一个坐牢的坯子,没想到我在事业上有了成就,而他的儿子却进了班房。尽管这位老师当时含有恨铁不成钢的爱意,但师生之间的隔阂也就是在看似乎不经意的话语中产生了,激起了学生的怨恨心理。
            ④偷手机:暑假里我看电视道德观察栏目,谈到一个体育老师上课时,把一个手机放在俯卧撑的垫子上,当时身边有二个女同学,手机不见了,怀疑其中一个女孩子,但这位老师处理问题时过于草率,说你如果不承认,可以用测谎仪器来测,结果该生回家后从自家的六楼跳下身亡。
            另外,我们平时也要通过自己的一言一行,把自己的高尚的思想意志和良好的行为习惯的种子播进学生心里,以自己的人格魅力感染学生。
            ⑤拣零食袋子:有一次我进教室上课看到地上有一个零食袋子,我弯下腰拣起往废纸篓扔,起身时不小心头撞到了电视柜,当时我并没有去追查是谁扔的,而是叫同学们扔垃圾时要小心,不要碰到电视柜的角,第二天改作业时发现一同学作业本中夹了一张纸条,写道:因为我的一个垃圾,您的头撞到了电视柜,您不但没有批评我,还跟同学们说,扔垃圾时要小心,这令我感动。平时我上课每天用小黑板,有一次小黑板突然倒下,我生怕碰着讲台边的学生,用手去挡,手被小黑板边缘的铝片划破流血,我也不顾手在流血,而是嘱咐同学们今后小黑板要对着讲台摆,如果不小心倒下,也只是倒在讲台上,不会伤着同学,并下课用透明胶把小黑板的边缘包好,没过几天一位家长跟我说,孩子回去含着眼泪跟家长讲了这件事,她说老师手在流血,心里还在想着我们。
            (二)、真诚平等地对待每一个学生:
            希望得到别人的关心和注意是人的一种正常需要,当一个学生感到老师对他十分关心时,他心中便会有一种温暖、安全的感觉,学生既然受到了老师的关心,他也同样会去关心老师和别人,这样相互之间就会有一种亲密友好的关系了。千万不要使学生感到老师眼里根本没有他。
            案例:①歧视一个学生:有一次上课一位同学不听课,连黑板都不愿意看,一看上去就是有情绪,故意做给你老师看,当时我也没有点名,下课后我通过询问,原来我在班上表扬语文单元成绩上八十分的同学时没有表扬他,学生的点名册基本上是高分在前,低分在后,他的名字在后面,当时我想语文上八十分比较少,再说他平时成绩也比较差,带着这种偏见,只顾看了前面的名字,所以老师的偏袒行为极有可能挫伤学生的上进心,产生师生之间隔阂,拉大了师生之间的情感距离,严重时学生会对老师产生对立情绪,甚至破罐子破摔。
            ②关联词:有一位老师要求学生用“不是、也不是、而是”说一句话,一同学大声说:“我不是人,也不是狗,而是一只鸟”。下课后老师问:你为什么要这样,他说:我想让大家注意我,因为上课时老师都不爱叫我回答问题,谁都不理我,我心理很难受,我要是狗大家会讨厌我,我还不如是一只鸟呢,飞得高高的,远远的,不再回来了。所以,我们应该给每一位学生提供在课堂上的表现机会。
            ③举手发言:特别是初一学生,我们有时看到一个学生举手,真正叫到他回答问题时,却一个字也答不上来,其实也是一个学生自尊心的表现,他也害怕别人举手自己不举手被别人笑话,这种自尊心也容不得丝毫忽视,我们可以和学生约定今后老师提问题时你会就举左手,不会就举右手。
            ④照照片:我们有些学生在学习上确实得不到表扬,但在运动会上有时可以为班集体争得荣誉,我们可以做到当这个学生冲刺时,为他拍下奋力一拼的镜头,表示对他为班集体争得荣誉的感谢,送给学生的不仅仅是一张照片,而是一腔赤诚之情,它能使学生与老师的心贴得更近,连得更紧。
            让学生感受到了老师的真诚,学生就会以真诚对待老师。你对学生是全心全意,还是半心半意,学生心中清清楚楚,只有把爱播撒到学生心中,他们心中才有你有位置。
            (三)、从学生的角度思考问题:
            教师首先要学会换位思考 
            ,经常问问自己:如果我是学生,会希望老师怎么做、怎么说,学生出现了问题,也问问自己:如果我是这个学生,会发生这种问题吗?我做学生遇到了这种问题怎么办?也就是说要以学生的思维而不是成人的思维来看待学生。只有这样,教师才能理解学生的所作所为,正确看待学生成长中的各种现象。
            案例:①按成绩坐位置:我们有的班主任有时月考一次就按成绩让学生选座位坐,虽然这个老师的出发点也许是为了完成班级的指标,但忽视了学生作为活生生的个体存在,只能是造成另外一些学生的失败,更主要的是自信心的丧失,不论其出发点是什么,其后果都是对学生心理伤害。同时也会降低整体教学效果,即使是无意识的伤害,都会在学生的心理留下一块伤痕,要想抹掉它,需要付出十倍、百倍的努力。
            ②宽容学生:有一次我刚踏进教室,一位同学高声当着全班同学的面说,某某同学没来上课是去了妇产科,我听到后足足看了他几秒钟,照样上课,课后他自己跟出教室跟我承认错误,从中我也感到有时无声的批评能使学生处于高度戒备状态,容易想通自己的错误,通过这件事,同学们也公认,他最听我的话。在老师眼中,学生毕竟是孩子,老师应容忍学生的缺点和不足,多给学生一份宽容,学生就会对老师多一份尊重和爱戴,学生就会主动靠近老师,信任老师。
            (四)、以不同的形式和学生交流: 
            在课间多与学生交流,放下架子,完全融化在学生中,特别是可以利用班会课,谈自己的真实思想,成长过程,成功与失败,优点与缺点,对学生的看法与希望,让学生感受到老师对他们的关爱,学生会在老师的付出中感悟到老师的伟大。
            案例:认妈妈:我非常珍惜班会课,除完成学校布置的班会课内容外,我还会跟全体学生进行情感交流说说心里话,通过班会课有的学生回去跟家长说都想认纪老师做妈妈了。
            另外,我也很重视作业的批改,作业批改是老师与学生不见面的交流,更是师生情感交流的极好机会,老师应该抓住机会,倾吐自己对学生的爱心。由于它是文字交流,老师有充裕的时间,经过深思熟虑,用文字的形式把自己对学生的关心,希望,引导写出来。比如:“好”,“很好”,“太棒了”等等。属于粗心大意错了,提示到:“细心点,相信你会做对的。对书写工整的作业鼓励到:“书写真漂亮,看你的作业简直是一种艺术享受。特别是学习有困难的学生,错了的帮助他们分析原因,对了的及时肯定到:“有进步,我真为你高兴”等等。
            案例:①家长签字我回言:有时家长签字我也会在作业本上回言到:谢谢您对我的学生的关心。
            写几个字对老师来说并不费劲,对学生来说分量却是很重的。因为他得到的是老师真挚的情感,对一些特别需要关照的学生写几句热情洋溢的话,多一些鼓励,几个字或一句话,这些话语可能成为学生对某门功课甚至对学生一生的动力。
            ②学生本子保存:班上同学都能保存好自己的本子。元旦76年所带的班学生聚会一学生跟我说还保留当年读初中时的数学作业本,我当时听了真的好感动。
            在工作中,我们有很多老师成功了,而有的却有不尽人意的地方,原因不出在主观愿望上,也不出在业务知识上,而是出在对学生的不研究、不了解、不理解,所以,作为我们既然选择了教师这个职业,那么,要做一个胜任愉快的教师,就必需要有进取心,热心研究,积极探索新方法和技巧,谨慎地运用批评、惩罚等教育手段,用自己出色的工作,使学生欢迎,家长满意,领导放心,自己安心。
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