个性化课外阅读刍议

邢丽玲】 发表于 2015-09-15 14:53:00 点击: 【字体: 收藏

个性化课外阅读刍议
《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“要重视学生独特的感受,体验和理解”。《语文课程标准》还提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。”个性化课外阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的,在课外阅读中,学生可以打破规规矩矩的教学形式,教师也无须过多的干涉,将阅读的主动权完全交给学生,让学生真正成为阅读的主人。这样,学生的许多奇思妙想、独特的阅读体验和感受就会迸发出来;学生积极主动阅读的习惯、独立思考的能力以及自我发展的个性才会不断地养成、提高和张扬。为了更好地培养学生勇于创新的精神、发展学生健康向上的个性,在平时的个性化课外阅读教学中,我作了一些尝试,可以说,收到了事半功倍的效果。现简述如下:
激发兴趣,放眼课外。
在平时与学生的交流中发现,有不少学生对语文学习,尤其是语文阅读存在很大的困惑:平时苦读教材,结果考起试来,做阅读题还是感觉无从下手,收效甚微,有时甚至会全军覆没。我和学生一起寻求问题的症结,发现其原因就是对阅读没有兴趣,课外阅读缺乏。他们一直处在这样的一种恶性循环中:怕阅读—阅读难—阅读怕—难阅读,有的同学以致最后干脆弃而不读。鉴于此,激发学生的阅读兴趣,有效培养学生的自主课外阅读习惯至关重要。真正能让学生放开手脚的个性化阅读阵地还是课外阅读。而学生的个性化课外阅读的积极性很大程度上取决于他们对阅读的直接感受。个性化课外阅读就是要点燃学生的好奇心,培养学生积极、浓厚的阅读兴趣。当他们的阅读兴趣累积到一定程度,就会升华为一种热情。为了更好地激发学生的阅读兴趣,我主动把家里的藏书毫不吝啬地贡献出来,和学生打成一片,和他们一起共同阅读,并且和他们交流探讨,有时会为了一个问题争得面红耳赤,甚至我会败下阵来。这样学生获得了阅读的成就感,就自然而然地喜欢上了阅读。我们一起制定可行的阅读计划,把阅读时间分成两大块:平时课外阅读和假期课外阅读。选择学生喜欢的书,如:《读者》、《经典美文》、《时文选粹》等,逐渐再融入一些名著名篇,使课外阅读成为他们学习的一部分,成为生活的一种习惯。
尊重主体,正确引导。
在进行个性化课外阅读活动中,教师树立起师生平等、尊重学生主体的观念,引导学生形成独立思考、善于探究的好习惯。为了扩大学生的知识视野,丰富学生的阅读实践,我们成立了班级图书角,建立学生阅读档案,创建阅读成果展示橱窗。为了更好地体现学生的主体地位,阅读的书刊绝大多数由学生自己推荐,阅读兴趣小组是他们自行自由组合,读书心得交流会由他们自己主持,自我展示。班级的图书角学生自己命名“鹿鸣书吧”、“馨香书阁”、“氧吧书厅”等各具特色的美名。当然尊重学生的主体地位,重视学生的独特个性并不是对学生不管不问、放任自流。我觉得个性化的课外阅读应该像放风筝一样,教师把握好大方向,运用手中的“线”对其进行正确引导。如学习了《面朝大海 春暖花开》后,有学生认为海子的卧轨自杀行为比较干脆,还有的说屈原的跳江比较直接,对于像这样错误可怕的想法和言论教师就必须及时予以否定和批评,并引导学生树立积极向上的价值观和人生观,避免学生误入歧途。
鼓励创新,张扬个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。因个人的阅历、知识等不同,对文本解读的差异性就不可避免的客观存在。作为教师,应鼓励学生有自己的见解并能大胆地发表自己的看法,不能简单地对学生的理解作出非对即错的评价。提倡学生“一题多思”、“一文多读”,鼓励学生批判性地多元化阅读,让学生的个性在课外阅读中得到张扬。如关于“南郭先生吹竽的故事”,我们不能一味要求学生仅从批判南郭先生的滥竽充数方面去解读,还可以鼓励学生从齐宣王和其他吹竽手的角度去思考。有学生就很敏锐地看到齐宣王选才的弊端:集体吹奏给了南郭先生可趁之机;还有学生认为其他吹竽手的包庇行为也是问题的症结所在。学习了《林黛玉进贾府》一文,结合刘心武的《揭秘红楼梦》,让学生也对《红楼梦》进行个性化解读。学生各抒己见,大胆发表自己独特的阅读感受。有学生认为林黛玉的结局不太符合“木石姻缘”的传说。林黛玉本是一棵绛珠仙草,为报答灌溉之恩,她是来还泪的,所以林黛玉应该是泪水流尽后而亡。还有学生认为贾宝玉的结局也不合情理。他说贾宝玉和林黛玉的感情如此真挚,贾宝玉应该为黛玉而殉情。诸如此类的阅读,我们看到了学生独特的阅读感受、大胆的质疑和创新精神,当然也让学生的个性得到了很好的张扬和发展。
苏霍姆林斯基说:“每一个孩子都是独一无二的”。 每一个孩子都有着独特的个性。个性意味着活力,个性蕴育着创新。以个性发展为导向的课外阅读,是语文教育人文精神的体现。个性化课外阅读并不是说让所有学生都变得优秀,而是使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的进步。通过个性化的课外阅读,使学生学会多角度地观察生活,丰富情感体验和精神生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,从而不断完善自我人格,提升人生境界。

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